一、课型的交融在教学中的体现
在美术教学中各课程的有机交融，使学生得到全方位的审美感知，学生的思维参与、情感体验更具立体性、综合性，在不断地交融中逐步改变学生的认知结构和情趣体验，使学生在动手、动脑、动口、动眼的能力方面得到提高，在《我们的艺术文化衫》中具体表现在以下几个方面：
1．设计与应用相结合
设计与应用有机结合，使设计课得到延伸，在应用中检验了设计的合理性、科学性和实用性，并使设计更具人文精神。以李文卓小朋友的二件服装为例：第一件服装是李文卓小朋友自己设计，和开服装厂的爸爸一起下车间进行缝制，并按上气孔，装上装饰带，一则体现自己的创作设计思路，二则可以起到装饰作用。但这件服装在穿着、展示过程中使用不方便：一不能蹲下，二不能有太大的动作，影响了艺术效果。后来在老师的引导下，同学们精心设计下，再和爸爸一起缝制了第二件服装，有两个地方进行了改进：①肩背安装上尼龙扣子，（这是李文卓小朋友在爸爸厂里发现的。）②在挂历纸的内层缝上了皮料，不易破碎（这是爸爸的提议）。从李文卓小朋友的服装改进中我们看到了作为服装之乡的平湖的社会大环境对学生的影响教育和家庭教育、学校教育的有机结合。当然这样的例子在这次的活动课中还有很多。
2．欣赏与体验相结合
在开始《我们的艺术文化衫》的教学前，先请小朋友去观察、欣赏一些服装，以达到初步体验服装的美化和实用作用；在教学中通过欣赏一些时装节表演录像片，以及通过教师的引导，激发学生的创作欲望，使学生的情感达到初步融入；在设计制作中，教师不断展示学生中的优秀设计，从而达到情感的深入体验。在欣赏与体验的交替转换中，学生的创造性思维逐步完善，以致能成功地设计出自己满意的作品。
3．绘画与工艺相结合
在文化衫的绘制中以绘画为主，而在装饰上则充分展示了工艺的制作性，通过贴、剪、接、串等手段为自己进行装饰。如张伊恬的挂件设计中具体展示了工艺制作的求异性，为了达到与众不同的效果，改变其他小朋友用钮扣一个个串连起来的办法，能让自己的挂件更具立体化，她用两个钮扣合并，用透明胶包合的办法，获得了较好的审美效果。
二、表现的多元性在创作中的运用
“艺术表现个性”，使自己设计的艺术品更具个性化，是孩子们不断创新、不断实践创作的动力所在。尊重差异性、鼓励学生的创造性思维的参与，从表现内容、表现形式以及创作材料的选择、创新，是学生个性表现的具体反映。
1．内容的多样化
《我们的艺术文化衫》的教学扩展了学生创作的宽度，给了学生更为广阔的想象、表现的内容，从孩子们千姿百态的作品内容中，大体可以分为几个部分：①自然篇：反映自然界的美景以及人与自然关系的表现；②生活篇：主要反映孩子们自己的学习、生活的题材；③符号篇：用简单的符号，一个字、一些拼音符号在画面中的构成；④挥洒篇：属情感流露型，在参与活动中所形成的氛围的情感体验，用笔墨、色彩随意挥洒，形成了一种特殊的艺术效果，是孩子们现代艺术气质体现的一个缩影。
2．材料的综合化
材料的选择和应用、改进，是学生创新思维的具体表现。孩子们在材料的感知认识过程中，充分融入众多的知识和能力，在本次展示活动中具体表现在：①绘画材料上的选择：有用水彩笔、油性记号笔、油画棒、水笔墨水及固定剂等；②表现材料中的选择：衣服主要用文化衫以及部分挂历纸材料，而挂件的材料应用上，则是丰富多彩：彩纸、彩布、彩带、钮扣、头巾、胶卷壳等，有的同学为了让挂件有声音出现，把胶卷壳的外壳给剥掉，使自己在表演时让金属间的碰撞发出有节奏的声音。
《我们的艺术文化衫》在参与展示过程中的准备阶段、排练阶段以及表演阶段，孩子们充分体现了创造带来的快乐。孩子们喜欢穿上自己设计的服装走在街上，那路人赞叹和表扬远远超过一节课上的评价，让社会参与过程评价，使课堂真正走向社会。
从课前的综合准备，到课堂上的分化体验，到课上、课后的综合创作和综合评价这一综合教育的开展，为学生的综合能力的提高提供了广阔天地。
